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為學生賦能:當學生自己掌控學習時•會發生什麼
 作  者: (美)約翰•斯賓塞/(美)A•J•朱利安尼
 出版單位: 中國青年
 出版日期: 2019.01
 進貨日期: 2018/11/23
 ISBN: 9787515352848
 開  本: 16 開    
 定  價: 248
 售  價: 198
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編輯推薦:

美國設計思維教學領域領導者、白宮“為未來做好準備”峰會主題演講者重磅作品。

美國亞馬遜創新教學法類暢銷書。

當你打破讓學生服從的思維、不止步於讓課堂變得有趣、敢於給予學生選擇權和學習自主權時,在你的課堂之中,就能看見教育的未來。

你能做的zui有力量的事,就是為學生賦能。


內容簡介:

你是否習慣讓學生遵守你的規則?你是否努力讓學生對你所準備的課程內容感興趣?本書作者提出,要培養出富有激情、能為未來做好準備的終身學習者,你需要轉變思維,學會如何為學生賦能。

為學生賦能,是教師作為嚮導,讓學生自己掌控學習,擁有選擇權,即從學什麼、設計與創作什麼到學習進度、學習成效評估,都由學生掌控。教師可能會問,整個教育體系、課程設置、考試壓力、課堂紀律管理,怎麼可能允許將選擇權放在學生手堙A但是本書作者提出,在現存教育體制不改變以及現有因素存在的情況,仍然能夠做到為學生賦能,並提出來一系列建議。

當你讓學生自己掌控學習時,你就賦予了學生強大的力量。他們將變得前所未有的投入,學習積極性zui大程度被調動,達到深度學習的效果,並能成為問題解決者,養成成長型思維,培養極客興趣,更有創意,他們將成為探索者、系統思考者、自我導向的學習者,他們能為未來做好準備。


作者簡介:

約翰·斯賓塞,美國創造力培養、設計思維教學領域的領導者,致力於通過設計思維讓學生成為有創造力的思考者。曾被邀請在白宮“為未來做好準備”峰會上分享關於未來學習的觀點,以及在TEDx就創造力發表主題演講。A.J.朱利安尼是創新、設計思維和探究式學習領域的著名教育家。

約翰·斯賓塞與A.J.朱利安尼共同合作過多年,合著了《如何用設計思維創意教學:風靡全球的創造力培養方法》,一起建立了“全球設計日”網站,提供設計挑戰和創客專案,供教師們在課堂上使用。已有13個不同國家的450多所學校和8萬名學生參加了“全球設計日”活動,製作、設計與創造。

他們的理念是:孩子是天生具有創造力的,每個課堂都應該充滿創意與好奇。他們希望教師能釋放所有學生的創新潛能,讓每個孩子成為創客、設計者、藝術家與工程師。他們也相信你擁有能力激發孩子創造、改變未來的能力。


圖書目錄:

前 言

找到你自己的聲音

第一章 一個故事:一個掌控學習的學生變成一個改變世界的教師

第二章 不是讓孩子為“某件事”做好準備,而是幫助他們自己為“任何事”做好準備

第三章 “為學生賦能”指給孩子傳授知識技能,讓他們追求自己的激情、興趣和未來

第四章 讓學生選擇是主導權和賦能的核心

第五章 不要給學生學習的地圖,而是幫助他們創造自己的地圖

第六章 讓學生擁有主導權是一種思維模式

第七章 每個學生都是創客

第八章 評估應該妙趣橫生

第九章 學習之旅中,失利(failing)不可避免,但失利不是失敗(failure)

第十章 讓教育體系適應學生,而非讓學生適應教育體系

第十一章 通過故事,為學生賦能

第十二章 為學生賦能,從這媔}始

作者簡介


章節試讀:

高中時,我(A. J.)把大部分時間都用在了體育運動上(橄欖球和籃球),並有點害怕社交。我很少有機會在學校探索自己的興趣,所以我對與學習相關的事情都有點抵觸。甚至,當我們要在班堸肅I有趣或刺激的事情時,我都從來不會全身心地投入進去,也不會投入自己的業餘時間。

在那個還沒有穀歌的時代,如果我想探索自己的興趣愛好,我就需要查找(並閱讀)相關書籍或文章,接下來可能還要上網搜索。對於十六七歲的我來說,這似乎是項大工程(是的,我就是有點懶)。所以, 我對任何活動都不太積極,就像很多學生那樣,在學校婺佶佷豸l,走過場。

但我有一個叫弗堮扛漲悎v。他是我最喜歡的老師之一,但他教的科目——數學——卻是我最不喜歡的科目之一。跟英語語言及社會學課程相比,於我而言,數學從來都不是很輕鬆。所以,我通常也不會很努力,得過且過。在他的微積分預修課上,我十有八九都是在傳紙條或者和別人說說笑笑、打打鬧鬧。

那天我們走進教室,發現弗堮戌悎v躺在書桌上。這看起來像一場玩笑,但最終我們發現,他的背部受了重傷。在餘下的時間堙A他就這樣躺著上完了一節課,指著黑板,用碼尺在上面指指點點。

大家都以為他會在第二天離開學校,回家休息。但當我們第二天走進教室,又看見弗堮戌悎v躺在書桌上,準備給我們上課。在生活中的某些特定時刻,你的思維會發生轉變。雖然從那以後,我還是不喜歡微積分預修課,但我再也不會在他的課上打打鬧鬧了——弗堮戌悎v即使受傷了,也仍然每天都來給我們上課,而不是像我們大多數人那樣,回家休養。

整整一個月後,弗堮戌悎v才重新站起來,用立姿給我們授課。有一天,他過來問我,願不願意選修第二年的電腦編程課。他教這門課已經有幾年了,但學生人數一直不多。他不確定這門課是否還能開設起來。

我不知道要如何回答。我很震驚,他竟然以為我會喜歡這門課。但我還是告訴他,我會考慮一下的。幾天以後,我選了這門課。我的想法是, 就算我不喜歡這門課,也至少會有一位很棒的老師。

於是高三那年,我選修了弗堮戌悎v的電腦編程課。這門課非常與眾不同。在此之前,我一直不喜歡研究數學方面的東西,但這門課卻讓數學和公式變得很有魅力。之前的考試,是要求一個正確的公式,從而得到證明的答案,但編程讓數學變得生動起來。

我們學習了Pascal和Basic兩種編程語言。雖然並不難學,但極具挑戰。因此,我必須在課上集中注意力,課下多花些時間(比如在晚上或自習室)鞏固知識。

由於這門課程只持續一個學期,時間是有限的,我們必須加快課程的學習步伐,然後創造自己的專案。在我看來,這其實是有利的。因為它為學習過程營造了緊迫感,從而讓師生都更高效。

我最終創建的專案是運用編程語言開發一款橄欖球遊戲。從外觀到功能,這款遊戲都與任天堂公司大名鼎鼎的特庫摩橄欖球(Tecmo Bowl)類似。

我在這款遊戲上花費了大量的時間(以至於我根本不知道到底花了多少)。最終,我的橄欖球遊戲並沒有完全成型(連一局比賽都沒有結束, 更不用說半場或四分之一賽了)。但這款遊戲的確有許多細節和功能跟特庫摩橄欖球一樣,而且,我和班堛漲P學都能輕鬆上手。

簡直妙不可言!

就這樣,我度過了餘下的高中時光,儘管仍然有之前的恐懼與擔憂,但我的學習觀卻被永遠地改變了。進入大學以後,我把更多的時間放在了“業餘專案”(side project)上。其時間之多,是前所未有的。正是這段經歷,使我成了你們所看到的這種學習者和教師。

正是因為興趣,以及我需要創造出一個最終的產品,讓我以飛快的速度自主地學習。弗堮戌悎v從來沒有在編程課上想方設法吸引我的注意力。恰恰相反,他讓創造過程成為我的工作動力,他為我賦能,讓我成了一名創客而非僅僅是學習者。

學生的參與只是開始

我始終記得,弗堮戌悎v所做的一切,不僅讓我投入他的課程中, 更是建立起了師生關係,而這種師生關係是普通的對話無法完成的。我十分敬重弗堮戌悎v及其每天帶來的課程內容。

當我在維肯薩中學(Wissahickon Middle School)執教的頭一年,我有幸與一位名叫珍•史密斯(Jen Smith)的傑出資深教師共事。和她共事過程中,最棒的地方是她持久不變的目標:讓學習變得吸引人。

我們都在同一個初二年級教務團隊堭訇簫^語語言藝術課程。每當我們開會討論教學計畫時,珍就常常會說:“我們去年就是這麼做的,但我想讓它變得更好。為了讓教學更吸引人,我們有什麼可以運用的科技手段,或是其他什麼點子嗎?”

在我們開始“多多提問”(即LAUNCH迴圈第二階段)之前,珍會先讓我們去“觀察、傾聽、瞭解”(即LAUNCH迴圈第一階段)。有一次, 我們在教文學手法上遇到了些難題。

於是,我們開始從學生的角度考慮,並由此提出以下幾個問題:

為什麼我們的學生會對文學手法感興趣?

學習文學手法的最佳方法是什麼?

在未經復習的情況下,評估學生學習情況的最佳方法是什麼?

如何讓學生瞭解在真實世界中文學手法的意義與運用?

就這樣,當我們回答這些問題,回顧前幾年的工作,我們開始逐漸“理解問題或過程”(即LAUNCH迴圈的第三階段)。

一直以來,“文學手法”都被認為是枯燥無趣的。老師從來不會以一種令人興奮的方式去呈現,只是將其作為初二年級必學的內容(以及全國標準化考試的要求)。

於是,我們開始集思廣益,“探尋想法”(即LAUNCH迴圈的第四階段),探討如何以一種“人人參與”的方式進行教學。這時,我們的一位合作教師給出了她的建議:她注意到,流行歌曲的歌詞中總有各式各樣的文學手法。

沿著這一思路,我們開始“創造產品原型”(即LAUNCH迴圈的第五階段),即自己的說唱歌曲,並起名為“歡迎來到文學手法課堂”(Welcome to Your Lit Device Education)。我們竟然還給自己起了混跡說唱圈的藝名。在創作歌詞的過程中,我們運用了多種文學手法。隨後,我用“庫樂隊”軟體為歌詞配上了節奏。接著,我們還“去粗取精”,一遍又一遍地修改歌曲和歌詞(即LAUNCH迴圈的第六階段)。前前後後忙活了好幾個小時, 我們終於完成了歌曲的錄製和線上發佈。最後,我們把這首歌分享給學生(即LAUNCH迴圈的第七階段“現在是產品發佈時間”)——他們不光歇斯底里地笑了我們,還說要把這首歌存到自己的iPod堙A回家反復收聽。這就是這首歌的網址:bit.ly/2qiezVy。雖然錄歌這種事搞得我很尷尬,但回想起這段經歷——和同事齊心協力,創作歌曲,解決教學問題,其實還蠻有趣的。

設計思維是一個偉大的開始,但這還遠遠不夠。

我們熱愛設計思維。我們特意為它寫了一本書。我們無時不刻不在談論。我們將設計思維運用於教學、領導和創造性工作。但設計思維只是一個框架,而這個框架,還遠遠不夠。

在課堂上為創客賦能

儘管學生已經全情投入,對學習文學手法表現了極大的興趣,但珍不會讓我們就止步於此的。現在,我們的學生也想用諸如“庫樂隊”、YouTube、 Audacity等軟體製作屬於自己的播客、歌曲和視頻。
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