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教育教輔 教育
 
 
 
 
如何在課堂中培養成長型思維
 作  者: (英)麥克•格爾森
 出版單位: 中國青年
 出版日期: 2019.10
 進貨日期: 2019/9/27
 ISBN: 9787515356754
 開  本: 32 開    
 定  價: 299
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編輯推薦:

◆英國教育技術創新獎獲得者首次展示如何培養學生的創新性思維

◆麥克·格爾森研發的線上教學資源已被全球180個國家350萬教師使用

◆歐美教育界萬眾矚目的200個範例問題、60個教學策略

◆成長型思維能快速增強學生的思辨力、抗挫力、學習力


內容簡介:

教師如何?明學生變得更有彈性、更有耐心,更樂於接受挑戰?

教師如何改變學生對待錯誤和失敗的方式?

教師如何?明學生認識到有針對性的努力是通往學業成功的首要途徑?

在這本引人注目的書中,暢銷書作家麥克·格爾森向你展示了在課堂上培養成長型思維模式所需的一切。基於豐富的教學和培訓經驗,麥克列出了你需要關注的不同領域的教學方法,並為你提供了可以用來改變現狀的實用策略。作者在本書中還對語言方式、元認知、教師回饋等做了充分的研究和探討,讓學生不僅能意識到努力的重要性,還懂得努力要走對方向、用對方法。

本書包含了超過200個範例問題和60個教學策略、活動和技術,是教師成功培養成長型思維模式的教學指南,也是教師成長思維旅程的完美起點。


作者簡介:

麥克·格爾森,英國教育技術創新獎獲得者,暢銷書《從備課開始的50個創意教學法》《如何在課堂上使用學習評估》作者。目前為止已經出版了110部著作,內容涵蓋了不同的教學領域,常年佔據英國教育類暢銷書榜單。格爾森還創建了一系列非常暢銷的線上課程,與歐洲各大教育組織及機構進行了廣泛、深入的合作。他研發的線上教學資源已被全球180個國家350萬教師下載使用,成為極其受教育行業歡迎的教師培訓資源。


圖書目錄:

第一章 固定型思維VS成長型思維

成長型思維與課堂實踐

卡羅爾·?韋克關於兩種思維的研究

什麼是成長型思維與固定型思維

具備成長型思維的學生是怎樣的

深入瞭解學生的思維習慣

大眾對成長型思維的誤解

成績目標與學習目標

課堂中的成長型思維理論 :改變學生的思維方式

科學系統的成長型思維教學模式

第二章 正確利用語言來培養學生成長型思維

成長型思維如何與語言相結合

成長型思維的鑽石九面

關注學生和教師的故事,學會用成長型思維回饋

合理選取與成長型思維有關的故事

重塑教師自身和學生的語言方式

通過心理對比訓練學生的成長型思維

用隱喻與明喻促進學生的成長型思維

本章要點回顧

第三章 改變學生對錯誤的認知,促進成長型思維教學

教師常用的錯誤指令

重塑錯誤,讓學生從不一樣的角度看待錯誤

“有益的錯誤”帶來課堂語言和學生心態的轉變

要求學生努力嘗試與改進錯誤,減少失敗的代價

讓錯誤日誌?明學生追蹤和反思錯誤

讓學生針對錯誤展開討論,充分正視其重要性

如何在教學中引導學生擺脫錯誤的思維方式

用鉸鏈式提問引出學生的錯誤觀念,昇華學生理解力

幫助學生熟悉可能面臨的錯誤情況

本章要點回顧

第四章 促進成長型思維,需要付出針對性的努力

幫助學生理解努力是一種向量

對“努力”一詞進行模擬和定義

怎樣解決學生“工作記憶”有限的問題

如何利用成功的標準?明學生達到目標

對學生表現進行即時回饋,指導其努力的方向

使用關鍵字指令,?明學生明確努力的目標

使用評估分類,幫助學生做出有效評估

使用建模、提示和線索,使教師的干預更有成效

用戰略共用與戰略思考讓學生達成有針對性的努力

本章要點回顧

第五章 給予學生良好的回饋,並鼓勵學生正視回饋

基於特點的表揚VS以回饋為導向的表揚

比基於學生特點的表揚更深入的方法

提供回饋的時候需要聚焦學生的努力過程

通過回饋過程,促進學生在試錯方面的成長型思維

怎樣對學生的錯誤進行正確的回饋

?明學生實現目標的教學策略

近年來流行的目標實現技巧 :D. I. R. T.

展示回饋帶來的影響有助於培養成長型思維

本章要點回顧

第六章 如何將元認知與成長型思維相聯繫

思維建模 :為學生思維方式提供起點

反思性提問 :幫助學生評估和反思自己的思維

反思訓練 :避免學生掉入徒勞無功的陷阱

認知工具 :擴大思考範圍,超越思維極限

問題解決策略 :面對挑戰時的思維方式

經驗分析 :促進元認知,完善思維

演練策略選擇 :實用的元認知技巧

自我調節建模 :幫助學生進行積極的自我調整

本章要點回顧 

第七章 創造挑戰性文化,讓挑戰成為常態

神經科學知識 :讓學生認識到挑戰會如何影響大腦運作

學習目標與成績目標的區別 

挑戰性語言促進師生交流 

在錯誤和挑戰之間建立積極的聯繫

老師是學生接受挑戰的榜樣

在教室內部建立挑戰牆 

蘇格拉底的黃貂魚問題 

經典的布魯姆分類法規劃 

鼓勵學生走入不確定區 

本章要點回顧 

第八章 專注學習過程,有利於培養成長型思維

為什麼需要和學生談談學習過程與成績目標的區別 

讓學生理解過程,準確傳達教師意圖 

幫助學生思考和改進過程的方法 :建模、建議、提示和線索 

列出並實施清單事項,圍繞過程構建回饋 

在學習過程中檢視和討論過程

使用關於學習和思考過程問題的方法 

在成長型思維模式下進行策略分析與思考

本章要點回顧

第九章 培養家長的成長型思維,促進學生資訊內化

資訊之夜 :告訴家長成長型思維的簡單方法 

家長之夜 :交流成長型思維的絕佳機會 

修改報告 :學校向家長傳達成長型思維的資訊

從性格角度入手與家長進行交流 

確保多方對家長回饋資訊的一致性

分享家長與孩子進行交流的25個範例問題 

為家長提供與孩子交流時的語言修改範例 

與家長分享六種精華教育方法 

本章要點回顧

……


章節試讀:

具備成長型思維的學生是怎樣的

具有成長型思維的學生相信,智力、天賦和能力是可以提升或衰減的。這往往會導致以下部分或全部的習慣 :

● 努力被視為成功的途徑。學生相信,通過努力和以它為目標,你就能學習、發展並成長。

● 挑戰被視為有用的東西,挑戰是可以接受的。學生們明白,挑戰促使他們可以做的,比他們現在能做的更多。人們會讚賞學生能從挑戰中學習,並且隨著時間的推移,挑戰會變得容易管理,然後學生會更容易在各種競爭中勝出。

● 錯誤不一定是可愛的,但它們是學生可以從中學習的東西。失敗並不是全部,失敗並不代表一切都結束了,相反,學生可以從失敗中吸取教訓,重新振作起來,再試一次。

● 回饋可以給人很多資訊,人們可以用它來改善或拓展自己的工作。這並不意味著回饋總是被人樂於接受,但是它確實意味著,學生能夠將情緒反應放在一邊,並且將回饋應用到他們的學習中。

● 思考被視為開放的、變化的。學生會看到思考自己的思維(元認知)的好處。他們明白,通過關注自己的想法,就可以識別出哪些是有效的,哪些不是,然後用這些來作出改變、改進和完善。

● 面對困難,堅持是一件好事。具備成長型思維的學生在面對困難時更容易堅持下去。他們的想法是活躍的,比如,努力可以通往成功;相信自己能夠改變現在的狀態。因此,堅持有好處(可能會帶來好的結果)。

● 學生更容易去做事情,而不害怕錯誤的後果。他們明白,並且是通過反復嘗試來學習的。他們知道,如果不嘗試新事物,就無法發展和成長。當教師在課堂上促進成長型思維時,正是要尋求培養以上這些習慣。通過這樣做,教師就可以幫助學生變得更有可塑性。這

個過程也能讓教師看到學生的個性、知識的掌握情況和理解能力。

通過心理對比訓練學生的成長型思維

我們的另一個技巧是,教給學生一個思考未來的結構。它的工作原理如下 :

● 如果我想彈鋼琴,那麼我必須每晚練習。

● 如果我想跑得更快,那麼我必須每週做兩次短跑訓練。

● 如果我想在拼寫測試中獲得滿分,那麼我必須每天早上和晚上練習一次拼寫。

如果……那麼……

這叫作心理對比。在所期望的和使之成為現實而需要做的事情之間形成對比。這個技巧?明學生,在想要什麼和需要做什麼之間建立聯繫。它把願望的實現與努力追求這些願望的目標聯繫起來。它使目標具象化,成為與實現目標的過程相關聯的函數。它定義了目標,然後確定了路徑。

你可以看到,它是如何促進毅力和決心的,以及它如何反映成長型思維的中心原則。這項技巧的好處之一是,它幫助學生勾畫出他們現在所處的位置和目標之間的路徑。這條路對他們來說往往是很難看到的。因此,這就是為什麼他們抱怨“我不能做”或“我永遠不擅長做這件事”,並且常常聽起來那麼悲哀。

你可以通過多種方式訓練學生如何使用心理對比。這裡有三個例子 :

● 使這個技巧成為你課程的常規特點。用它來構思學生將要做的事,然後鼓勵他們記下來,在呼叫和回應的遊戲中討論或者大聲說出來。例如,你可以在介紹主題之後說,如果我們今天要挑戰自己,那麼我們就需要準備好,嘗試我們看到的每個擴展任務。

● 向學生展示該技巧是如何工作的,然後要求學生把它作為目標設置或目標實現的基礎。在第一種情況下,學生基於自我評估,並以“如果……那麼……”的形式設定自己的目標。在第二種情況下,教師給學生設定目標,然後他們使用“如果……那麼……”結構,來陳述他們將如何成功地實施這些目標。

● 在活動期間,通過在教室裡走動,識別任何被困難“卡住”的學生。通過以“如果……那麼……”的形式給他們回饋來幫助這些學生。例如 :“如果你想改進這個故事,那麼你就要思考看如何使用形容詞。”在給出回饋時,你可能想引起學生對回饋結構的注意,或者,你可能想稍後再強調這一點——在他們成功地實施你的建議之後。

?明學生實現目標的教學策略

到目前為止,我們一直在思考提供回饋。現在我們必須思考它的實施。

如果學生沒有時間去實施你提供的回饋,那麼這種回饋就是浪費。

回饋只有在被使用時,才會產生影響——而不是在被忽略、被遺忘或被各種事情超越時。如果我們想讓學生積極地看待回饋——作為追求成功和發展的有用工具,那麼我們需要確保他們有足夠的經驗,知道回饋在成功實施後會帶來什麼。因此,在課程中使用目標實現策略非常重要。

這些是所有的策略,其中的焦點是,讓學生實現你給他們的目標。你可能已經遇到過一個特別且廣受關注的策略——D. I. R. T(指導性改進和反思時間)。我們在下面對此進行更詳細的討論。

首先,我們可以思考一系列其他策略,以確保學生實現他們的目標。

目標跟蹤表。這是一張附在學生作業前面的紙,所有的主要目標都記錄在上面。然後,老師和學生可以在課程和活動開始時參考這張紙,?明保持最新目標的新鮮感。

寫—做—反思。學生們把他們的目標寫在這一頁紙的頂端。然後他們完成老師設定的活動,一邊做一邊努力實現目標。最後,他們會反思自己有多成功——無論是與合作夥伴討論,還是在工作結束時寫一段短文。

計畫—做—反思。在這裡,學生提醒自己他們的目標,並計畫如何實施它。然後,他們試圖執行他們的計畫,最後再思考所發生的事情以及他們成功的程度。你可以把它發展成一個良性迴圈,讓學生在反思後再嘗試。

回饋—活動—回饋—活動。老師按照這個結構安排了一節課。例如,這節課從全班同學接受回饋開始。然後,老師介紹一個活動,學生可以嘗試使用回饋。一旦完成這些,老師就會提供額外的回饋,為學生提供進一步改進他們工作的建議。引入第二個活動,學生們嘗試將新的回饋付諸行動。

中期課程目標評估。老師計畫進行一次課中複習,重點在於回顧目標和評估學生達到這些目標的成功程度。這是一個很好的方法,提醒學生他們的目標,並隨著課程的進展保持他們的看法。

為家長提供與孩子交流時的語言修改範例

你可以向家長展示的另一個技巧是,如何修改他們的語言以避免固定型思維模式並鼓勵成長型思維。這可以從重塑的思想中得到啟示。我們在書中的其他地方已經討論過了。

給家長一套範例,讓他們可以在自己的談話中實現語言的修改,而不是要求他們重新設計孩子使用的語言。後一種想法可能在將來更適合他們,但是在他們仍在努力掌握成長型思維的理念時,這麼做有點過於苛刻。

以下是一組我們可以給家長的語言修改範例 :

● 那太棒了,變成 :那很有趣,是什麼讓你那樣想的?

● 你是個天才,變成 :告訴我,你是怎麼決定要做什麼的?

● 別擔心,我也做不到,變成 :我相信,如果我們一起看,就可以想出一個解決辦法。

● 那太難了,變成 :挑戰是好的,因為你知道你的大腦必須努力工作。

● 我們不是那種類型的家庭,變成 :如果你繼續努力,我想你會成功的。

你可以使用這組修改過後的語言,也可以提出自己的語言修改。無論哪種方式,目的都是為家長提供一個起點,改變他們所說的一些事情,並通過對比的語言來舉例說明固定型思維和成長型思維的區別。

另一種選擇是,給家長提供一套語言修改範例,以反映你在學校中使用的語言習慣。你可以分享某些術語是如何被重新命名的,目的是讓家長們接受這些術語,並在與孩子交談時回應這些變化。下面是一個例子 :

● 錯誤,變成 :有益的錯誤

● 試錯,變成 :嘗試與改進

● 困難,變成 :我們的下一個挑戰

● 我不能,變成 :我還不能

● 我做不到,變成 :我下一步可以嘗試什麼策略?

無論你選擇哪一種,給家長提供一份列印好的材料或貼紙是很有幫助的。作為提示,他們可以把貼紙貼在家裡顯眼的地方(比如冰箱門上)。你可以親自分發下去、發電子郵件或讓學生帶回家。

 
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