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教育教輔 教育
 
 
 
 
課堂透視:STEM深度學習中學生創意和問題的獲得
 作  者: (美)米歇爾•斯蒂芬/(美)大衛•普高里/(美)朱莉•克萊因/(美)克里斯•克萊因
 出版單位: 電子工業
 出版日期: 2020.02
 進貨日期: 2020/1/30
 ISBN: 9787121375330
 開  本: 16 開    
 定  價: 435
 售  價: 348
  會 員 價: 319
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內容簡介:

STEM教育的權威人士提出了一種幫助學生成為問題解決者的創新課程規劃方法:課程預想。在這種方法中,教師預期活動將如何實時展開,學生可能有什麼解決方案、問題和誤解,教師如何促進更深層次的推理。在教學前進行情景成像,學生能更自然、更有力地達到課程目標。一個成功的STEM小組會參與到活動、問題、技術當中,並具有激情。本書詳細地描述了每個活動如何在課堂上進行。本書向老師介紹了如下相關內容:思考課程結構和實施的過程;探索引發學生思維和促進合作的途徑的機會;熟練掌握一種避免討論結束的技巧——既不過早地提供或承認"正確”的答案,也不拋棄"錯誤”的答案。通過課堂實例、課程成像模板,以及如何啟動過程的提示,本書將幫助教師預測學生的想法和提問並激發更深入的STEM(科學、數學、工程和技術)學習。


作者簡介:

米歇爾·斯蒂芬(Michelle Stephan),教育學博士,數學教育學終身教授,在北卡羅來納大學夏洛特分校教育學院數學系和統計系任教。大衛·普高裡(David Pugalee),教育學博士,北卡羅來納大學夏洛特分校教育學教授及STEM教育中心主任。朱莉·克萊因(Julie Cline),擁有長達22年的中學教學經驗,是所在的專業教學社區的STEM教學領導者。克里斯·克萊因(Christopher Cline),擁有長達21年的7年級、8年級數學教學經驗,在3年前開始將課堂透視納入自己的教學實踐。
李鵬偉:美國Dowling College MBA-管理與領導力碩士,現任北京師範大學高級管理者發展中心高級項目主管,負責教師培訓項目的整體執行及家庭教育培訓項目。


圖書目錄:

導言 1
本書為誰而著 5
課堂透視有哪些組成部分 9
本書的創作基礎 12
關於本書 13
第1章 STEM素養:STEM課程的教學與學習的本質 15
教育的四大支柱 16
STEM素養是什麼 20
結論 27
第2章 透視過程的起點:明晰教學目標 28
STEM單元的原則:建模和探究式方法 29
STEM課程及其教學活動的特點 33
資源和組織 41
回到課堂透視 44
明晰教學目標的重要性 49
第3章 對課程的開始活動進行透視 51
有效的開始活動的特徵 52
課程開始活動的數學案例 62
課程開始活動的科學案例 66
結論 69
第4章 對學生的思維過程進行透視 70
一節“體積”課的課堂透視 72
關於監控學生探索活動的幾個要點 77
提升預測效果的資源和實踐 80
預測學生思維過程的更多實踐 92
第5章 對全班討論進行透視 98
全班討論的透視中的重要因素 99
一個工程數學案例 113
結論 121
第6章 案例:課堂透視全過程 123
課堂透視,從開始活動到評估 124
課堂透視大綱的課堂應用 134
結論 152

第7章 入門指南 154
教師的改變 156
學習者社區 162
輔導和教練 171
管理人員 178
結論 183
常見問題Q&A 185
關於作者 191


章節試讀:

推薦序
近年來我國為培養創新人才引入STEM教育,整合科學、技術、工程、數學等學科開展課程學習,但是在實踐過程中卻出現諸多問題。例如,對STEM的概念理解不清、理論研究缺乏體系,在實踐中不能選用有效的教學模式和科學地開發課程資源。同時,教師缺乏專業培訓,沒有足夠的學習環境和資源支持等。這些都直接導致了目前國內中小學不能將STEM引入常態課程與教學,在實踐中仍侷限在少量的創客教育和部分學校的特色課程。
STEM教育源於美國,早在1986年美國國家科學研究委員會發表的《本科的科學、數學和工程教育》報告中,就提出了“科學、數學、工程和技術教育集成”的建議。2015年又頒布了《2015年STEM教育法案》,明確將計算機科學納入STEM教育範疇,不僅重申了STEM教育的定義,還強調了非正式的STEM教育的重要性。國家的重視促進了美國STEM教育的快速發展,也涌現了一批在中小學開展STEM教學實踐的優秀教師。
本書的創作團隊就是一批擁有超過75年工作經驗,在STEM領域開展探究式學習的教研團隊,他們有豐富的實踐經驗及大量的教學案例,總結出可以在中小學開展STEM教育的教學程序。在數學課和科學課上通過課堂透視(Lesson Imagine)的教學模式,幫助教師從傳統的教學方式轉向STEM領域的探究式學習,通過團隊合作學習,培訓教師進行STEM教育的課堂透視教學模式學習,真正實現以學生為中心,為學生創設真實情境,幫助學生解決真實問題。在教學過程中,教師預測學生可能給出的解決方案,在全班開展合作討論,促使學生產生更好的想法,通過數學建模和探究式學習相結合的方式,真正幫助學生掌握STEM教育的核心素養,培養學生的批判性思維、問題解決能力和團隊合作能力。
本書最大的亮點就是用“課堂透視”這種規劃課程的教學模式,幫助教師引導學生在STEM教育中開展探究性學習。課堂透視可以理解為課程構思和設想的過程,是教師在明確教學目標後,設想如何規劃和設計教學活動讓學生完成教學任務。不僅包括教學目標、任務設計、活動組織、效果評估,課堂透視更會考慮到學生如何參與活動的方式,學生可能會提出的問題,他們可能會給出的問題解決方案,教師需要提出的問題等。與直接講授式教學相比,基於課堂透視的探究式課堂教學具有更大的開放性,教師通過提出問題或組織實驗,激發學生形成自己解決問題的方法,學生通過自主學習、合作學習更好的理解學科核心知識,掌握關鍵技能。
課堂透視包括如下的內容和學習程序:
• 明確教學目標
• 設計課程的啟動活動
• 預測學生如何完成任務及他們可能有的錯誤想法
• 決定將要使用哪些教學策略
• 為了激發學生參與學習,教師應該提出什麼問題
• 教師如何評估學生已經理解核心概念
在中小學開展STEM教育是一種新的嘗試,學校並不需要在每一節課中融合科學、技術、工程和數學4門學科。在目前中小學實踐中,大多採用設計STEM教學單元或STEM程序來實現。另外,考慮到科學素養、數學素養、技術素養和工程素養都強調通過分析、建模、測試和修改,利用可用資源來解決問題,因此更多採用STEM程序進行教學。無論我們開展怎樣的教學實踐,有一個基石是教師不能忽略的,那就是聯合國教科文組織(UNESCO)提出的“教育的四大支柱”。每一位STEM教師在設計教學時,都要以此作為設計框架,始終提醒自己,有沒有引發和促進學生學會求知、學會做事、學會共處和學會做人。這四大支柱也是STEM素養的四個特點,也是STEM教育的原點。在這個科技快速發展的時代,每一個教育者都需要思考如何面向未來培養高素質、創新性的科學家、工程師和具有創造力的國家需要的人才,為中國培養具備學生發展核心素養的創新性人才而努力。

秦曉虹

 
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