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教育教輔 各級教輔讀物 中學教育
 
 
 
 
核心素養導向的課堂教學
 作  者: 余文森
 出版單位: 上海教育
 出版日期: 2017.07
 進貨日期: 2019/4/17
 ISBN: 9787544476690
 開  本: 16 開    
 定  價: 374
 售  價: 299
  會 員 價: 274
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編輯推薦:

核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線,是課程實施和教學改革的總綱和方向。
核心素養究竟如何落地? 課堂教學怎樣培育學生的核心素養?
本書從理論與實踐相結合的角度入手,從一線教師最為關注的內容出發,系統回應了這些問題,並重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述。
● 核心素養的相關概念、基本原理、形成機制和規律
什麼是核心素養?什麼是學科核心素養?為什麼要從三維目標走向核心素養?
● 核心素養導向的教學觀重建
基於立德樹人的教學/基於課程意識、學科本質的教學/基於學生學習的教學
● 核心素養導向的六大教學基本策略
整體化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活動化策略 / 自主化策略 / 意義化策


內容簡介:

當今時代,科技進步日新月異,知識經濟迅猛發展,全球化、信息化步伐明顯加快,這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提出,明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,有力地回應了新時代的呼喚,也為深化課程改革和教學改革提供了方向。 本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述,包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題,旨在幫助教師提升專業素養和教學能力,樹立立德樹人的教學意識和教學觀念,培養新時代需要的全面發展的人才。


作者簡介:

余文森,教育學博士,現為福建師範大學教授、博士生導師、教師教育學院院長,教育部福建師範大學基礎教育課程研究中心主任。兼任國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員、教育部高中課程標準修訂綜合組專家、教育部高等學校教育學類專業教學指導委員會委員、福建省中小學名師培養工程專家委員會主任委員等社會職務。入選國家“萬人計劃”哲學社會科學領軍人才、中宣部全國文化名家暨“四個一批”人才、“新世紀百千萬人才工程”國 家級人選。長期從事課堂教學改革研究,著有《有效教學十講》等多部專著,擔任主講的“課堂教學”“有效教學”被評為國 家級精品課程。


圖書目錄:

前言 基礎教育改革正邁入核心素養的新時代

第1篇 核心素養的意義
第1章 素養與核心素養
第1節 素養
第二節 核心素養
第三節 學科核心素養
第四節 核心素養與三維目標的關係
第二章 學科核心素養的形成機制
第1節 學科核心素養形成的主載體----學科知識
第二節 學科核心素養形成的主路徑——學科活動
第三節 學科核心素養形成的主條件----學科教師
第四節 學科核心素養形成的主保障----學科考評

第二篇 核心素養導向的教學觀重建
第三章 基於立德樹人的教學
第1節 人是教學的對象和目的
第二節 知識的育人價值與精神意義
第三節 學科教學是立德樹人的主要途徑
第四章 基於課程意識和學科本質的教學
第1節 課程意識
第二節 狹義教學與廣義教學
第三節 教材的意義與作用
第四節 基於學科本質的教學
第五章 基於學生學習的教學
第1節 重建教學關係
第二節 先學後教
第三節 完整的學習
第四節 原生態的學習

第三篇 核心素養導向的教學基本策略
第六章 整體化策略
第1節 整體化的意蘊
第二節 整體化的具體策略
第七章 情境化策略
第1節 情境化的意蘊
第二節 情境化的具體策略
第八章 深度化策略
第1節 深度化的意蘊
第二節 深度化的具體策略
第九章 活動化策略
第1節 活動化的意蘊
第二節 活動化的具體策略
第十章 自主化策略
第1節 自主化的意蘊
第二節 自主化的具體策略
第十一章 意義化策略
第1節 意義化的意蘊
第二節 意義化的具體策略
參考文獻
後記


章節試讀:

第二節 核心素養 素養滲透於人的整個心靈,它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種複雜因素相互作用的結果。從教育的角度講,我們必須凸顯素養中重要的組成部分,即核心素養,它是學校教育的聚焦點和著力點。 一、核心的意蘊 (一)基礎性 核心素養是其他素養發展的基礎,是個人終身發展和可持續發展的基礎。我們知道,基礎教育就像地基,只有地基堅固,才能支撐起形態各異、風格獨特的建築。“基礎教育的本質就在於它的‘基礎性’,它是與處在基礎教育階段的學生特點相聯繫的,它的特徵就像是生命科學試驗的‘培養基’,其作用在於為處在本階段的學生下一個階段的發展和成長奠定基礎。唯有堅守‘基礎性’,我們的教育才不至於偏離軌道,走向或唯智,或唯才,或唯考……進而出現‘搶跑教育’。” 有個關於毛竹成長的說法:毛竹在栽種後的初 4 年中僅僅長了 3 釐米,但從第 5 年開始,它會以每天大約 30 釐米的速度瘋狂生長,僅用 6 周就能長到 15 米。其實,在前面的 4年中,毛竹已經將根在土壤裡延伸了數百平方米。人的發展亦是如此,要在基礎和根基上下足功夫,才能贏得未來。 (二)生長性 核心素養會生長出其他素養,就像受精卵一樣,不斷通過細胞分裂,形成一個鮮活的生命。受精卵是生命的源頭,核心素養則是一個人精神的源頭,是其他素養的種子,為人的素養的全面形成提供持續的動力,因此也被稱為“素養的 DNA”。就像一個人一旦形成了道德的、人性的、利他的思維方式,就容易形成各種其他優秀的道德品質;相反,若一個人的思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的,就不可能形成優秀的道德品質。“對於基礎教育而言,積極的學習態度、進取心、抗挫力,應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富,一個人的能力可以不突出,只要他的進取心在,抗挫力強,這個人的未來發展依然充滿美好。”這裡的核心問題是:何種素養具備成為核心素養的資格呢?謝維和教授在談及這個問題時說:“什麼素養對兒童和青少年學生未來的健康發展具有一種預示力。這種預示力的基本含義是兒童和青少年學生應該具備,並且能夠一直持續影響他們一生的某些素養,是若干由此能夠預測兒童和青少年學生未來基本走向,並使他們終身受益的素養。中國的俗話‘三歲看大、七歲看老’反映的正是這樣一種預示力。而這種預示力正是核心素養的基本資格。” (三)共同性 核心素養是每個人必備的素養。它不只歸屬於特定的人群,而是人之為人的“大公約數”,是合格公民、優秀公民的共同基因,是每個人蔘與社會生活的必備條件;它也是人生發展、人生幸福的“大公約數”,是所有人終身發展的共同的必備要素。人是社會性動物,需要共同生活、共同發展,所以必須具備共同的素養,這強調的是人的公共性。核心素養是一種普適性素養,它不只適用於特定情境、特定學科,而且適用於一切情境、一切學科。 (四)關鍵性 關鍵性有兩層意思。一是說這些素養本身是關鍵的,核心即關鍵,關鍵性是核心素養顯著的特性。關鍵即少到不能再少了,這是從量的角度來講的;從質的角度講,關鍵即精,即精華所在。它要求我們從基礎性、生長性、共同性的素養中進一步篩選,後提煉出精華。二是說這些素養形成的時間是關鍵的,即基礎教育階段是形成這些素養的關鍵時間,錯過了這個時間,這些素養就很難形成了。正如有學者所說,人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經,會成為精神的一部分。錯過了這一時段,就難以達到這樣的效果了。 二、核心素養的內涵 教育部在《關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中,明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。為什麼是品格和能力?這是因為品格(必備品格)是一個人做人的根基,是幸福人生(道德人生)的基石;能力(關鍵能力)是一個人做事的根基,是成功人生(智慧人生)的基石。品格是人作為主體富有人性的一種本質力量,內蘊著人的道德性、精神性與利他性;能力則是人作為主體引以為傲的一種本質力量,內蘊著人的創造性、能動性與內發性。 哲學家羅素認為,智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論是對於個人的發展,還是對於社會的進步,智慧(能力)和道德(品格)都是具有決定性的兩種力量,缺一不可。對於這一點,我們甚至可以從“人”字本身得到啟迪。“人”字一撇一捺,一撇代表品格,一捺代表能力,兩者相互扶持,相互支撐,才形成一個完美的人。它告訴我們,一個真正的人必須是德與才的和諧統一。高潔的品格和卓越的才幹不僅是有志者騰飛的雙翼,也是其終身的奮鬥目標。套用現在時髦的話來說,能力是一個人的硬實力,品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量,能走多遠,能成就多大的事業,甚至能擁有多強的幸福感,都取決於他的實力——硬實力和軟實力。從心理學的角度講,能力是人的智力因素(智商,其中核心的因素是創造力),品格是人的非智力因素(情商,其中核心的因素是堅毅力),智力因素(智商)和非智力因素(情商)的結合才構成一個人完整的精神世界。從文化的角度講,能力指的是人在科學維度上的素質(科學精神),品格指的是人在人文維度上的素質(人文情懷),一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。 總之,能力與品格是人的兩種寶貴的精神財富,一方面,它們具有相對的獨立性,表現為它們有各自的內涵、特點和形成機制。另一方面,它們又具有內在的關聯性,表現為彼此在內涵上有交叉,在形成上相互促進。在核心素養的形成上,我們強調兩者的互動和融合。 就實際表現而言,核心素養指的是個體在面對複雜的、不確定的現實生活情境時,能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的(跨)學科觀念、思維模式和探究技能,結構化的(跨)學科知識和技能,以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統,進行分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。比如科學探究能力,就是個體在各種情境下持之以恆地觀察現象,研究問題,形成猜想、假設或解釋,通過一系列方法獲取數據,對猜想或假設進行反覆論證的過程中所表現出來的一種品質。

 
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