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隱形的天才:如何教育有讀寫困難的孩子(附1小冊)
 作  者: (美)布羅克•艾德/(美)費爾內特•艾德
 出版單位: 四川人民
 出版日期: 2020.05
 進貨日期: 2020/6/5
 ISBN: 9787220115820
 開  本: 32 開    
 定  價: 374
 售  價: 299
  會 員 價: 274
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編輯推薦:

還在因為孩子左右不分、記不住公式、閱讀困難、表達困難……而迷茫懊惱嗎?也許只是你沒有發現孩子隱藏的天賦,他們可能不同,但他們從不蠢笨。
讀寫困難不是一種學習障礙,而是由於思維方式不同導致的。我們不應該把注意力集中在糾正不足上,而是應該專注在發揮優勢上。
這一本是關於被診斷為讀寫困難的人們和他們的成長、學習和成功的書


內容簡介:

本書是一本揭示讀寫困難真正定義的通俗讀物。作者用大量真實的案例和故事,結合先進的大腦科學以及多年的綜合經驗,闡述了讀寫困難者該如何最佳化地利用他們天生具有的四個方面的優勢,發揮潛能,取得成功。本書*次完整地描繪了讀寫困難的全貌,同時比較顛覆地證明了讀寫困難並不是一種傷害,而是走向成功的財富。


作者簡介:

布羅克•艾德 醫學博士、文學碩士
“國際讀寫困難協會”和“美國學習障礙協會”的高級會員;“支持天才們的情感需求”機構和“美國職業治療協會”的董事會成員;芝加哥大學臨床醫學倫理學中心教授;神經網絡研究臨床診所主任;兒科醫生。他是華盛頓大學和華盛頓大學醫學院的傑出學業成就榮譽畢業生(Phi Beta Kappa)並獲得醫學博士學位;芝加哥大學獲得藝術碩士學位;加州大學舊金山分校,美國國立健康研究院以及濱州大學完成了博士後研究。

費爾內特•艾德 醫學博士
“美國總統委員會生物倫理”顧問,斯坦福大學研究生教育學院客座講師。也是“讀寫困難與隱形天才”公司的CEO, 哈佛大學Radcliffe學院和加州大學舊金山分校的優等成績畢業生(Magna Cum Laude),並在加州大學舊金山分校獲得醫學博士學位。


圖書目錄:

感謝/001

前言/001



1展望



第一章新觀點/003



第二章新舊兩種觀點/013







2與眾不同的大腦





第三章信息處理上的不同/027



第四章大腦結構上的不同/038





3

M優點實質推理(Material Reasoning)





第五章MIND中的"M"優點/057



第六章M優點的優勢/062



第七章伴隨M優點的缺點/075



第八章M優點在行動/084



第九章M優點的關鍵點/092





4I點相互關聯推理(Interconnected Reasoning)





第十章MIND中的"I"優點/097



第十一章I優點的優勢/105



第十二章伴隨I優點的缺點/117



第十三章I優點的表現/126



第十四章I優點的關鍵點/132





5N優點敘事推理(Narrative Reasoning)





第十五章MIND中的"N"優點/139



第十六章N優點的優勢/145



第十七章伴隨N優點的缺點/159



第十八章N優點的表現/164



第十九章N優點的關鍵點/168





6D優點動態推理(Dynamic Reasoning)





第二十章MIND中的"D"優點/175



第二十一章D優點的優勢/182



第二十二章伴隨D優點的缺點/189



第二十三章D優點在行動/197



第二十四章D優點的關鍵點/204





7如何利用讀寫困難的優勢





第二十五章閱讀/215



第二十六章寫作/237



第二十七章有一個良好的開始:從小學到中學/259



第二十八章在高中和大學裡茁壯成長/275



第二十九章在工作中出類拔萃/300







後記/316





附錄A輔助福利和資源/320



附錄B適合讀寫困難者的熱門職業/328



譯後記美好的分享/332


章節試讀:

樣 章



第一章 新觀點



在道格的整個校園生活中,他一直都在和閱讀以及寫作做鬥爭。道格曾經因為沒有通過考試而兩次從大學退學,但最終達到了學業要求,並獲得了大學文憑。今天,他是一家非常成功的軟件公司的總裁,這家公司是他在十年前創建的。

在琳賽年輕時,因她做事緩慢,所有老師都說她“遲鈍“。雖然她全力以赴地去學習閱讀和寫作,但是仍然還是年級裡最後掌握這些技能的學生之一。最近,琳賽從大學畢業了,並且獲得了大學中競爭激烈的榮譽專業的最高獎項。她目前進入了一所名牌研究生院學習心理學。

皮特的小學老師們告訴他的父母,他處於智能發育遲緩和情緒失調的邊緣,而且老師們也教不了他的閱讀和寫作。但是通過一對一的強化專項指導後,皮特的閱讀和寫作能力得到提高,並考進了大學,進入了法學院學習。在進入最高法院工作之前,皮特代表另外一個讀寫困難女孩贏得了她的9-0案子(case 9-0),並從根本上重新定義了需要特殊教育的學生的權利。

道格、琳賽和皮特都是讀寫困難者,他們在工作領域都非常傑出。就如我們將在本書中向您展現的,這些事實既不矛盾,也不是巧合。相反,數以百萬的讀寫困難者同道格、琳賽和皮特一樣擅長他們所做的事情,是因為他們了解自己的優勢所在,並且不懈地努力,而不是因為他們都有讀寫困難。

這個現象讓人吃驚,並產生諸多的疑問:做得好是因為他們的讀寫困難嗎?讀寫困難不是一種學習障礙嗎?學習障礙是肯定會導致學習成績不好的,學習成績不好還能成功?還能走向人生巔峰?

回答是:如果讀寫困難只是一種學習障礙的話,那麼成為一名失敗者肯定是必然的。但是以本書的觀點來看,讀寫困難並不是一種學習障礙,而是由於思維方式與眾不同所導致的。讀寫困難者的思維方式,通常在遇到英語、數字、朗誦和拼寫時會有很大的障礙,讀寫困難者面對的挑戰會讓人覺得吃驚和困惑,這其實是由於讀寫困難者的大腦結構和信息處理模式和“正常人“不一樣,這種不一樣也帶給了讀寫困難者非常大的優勢。這也是讀寫困難者為什麼看起來如此卓爾不群的原因,同時也取決於我們怎樣去看待他們。

如果只著眼於閱讀、拼寫或其他某種語言的學習或任務,依過去的觀點來看,讀寫困難者明顯有學習障礙。但是新的研究認為,他們在做其勝任和喜歡的其他任何事情時,不僅不會表現出任何的學習障礙癥狀,反而展現出了傑出的才能,甚至特殊的不可思議的優勢。

這些明顯的優勢並不是和他們的弱勢比較的結果,或者我們主觀賦予或誇大了他們的能力,而是真實的存在,而且這些優勢隨著年齡的增長會越發明顯。在本書中,您能看見許多研究已經揭示了讀寫困難者在專業領域,如工程、藝術和企業界所占的百分比是他們在一般人口中所占百分比的兩倍多。讀寫困難者在許多行業中也位居最傑出和最具創造力的那群人之中。如:企業家理查德·布蘭森(Richard Branson)、歌唱家和詞作者約翰·列儂(John Lennon)約翰·列儂:披頭士樂隊的創始人之一。英國搖滾音樂家、歌手、作曲家、藝術家、演員、和平主義者,曾獲大英帝國勛章、古生物學家傑克·霍納(Jack Horner)傑克·霍納:知名美國古生物學家、電影《侏羅紀公園》以及續集《失落的世界》的科學顧問、參與創作了《挖掘霸王龍》,並撰寫了《恐龍:天空下的生物》一書、財務服務先驅查爾斯·施瓦布(Charles Schwab)查爾斯·施瓦布:嘉信理財創建人、董事長、CEO,互聯網證券經紀業務創新者和巨頭,指數投資創始人。2015福布斯全球億萬富豪榜排名220名。、發明家迪安·卡門(Dean Kamen)迪安·卡門:可以與福特、愛迪生相提並論的、著名的現代發明家。取得了達1000項美國和國際發明專利。著名的發明項目有HT(可爬樓梯和起降的輪椅)和賽格威(革命性的城市交通工具)。、建築家理查德·羅傑斯(Richard Rogers)理查德·羅傑斯:英國建築師。代表作有著名的“千年穹頂“,爵士。2007年獲得29屆普利茲克建築獎。、律師戴維·博伊斯(David Boies)戴維·博伊斯:耶魯大學法學研究生,華爾街王牌律師。、小說家文斯·弗林(Vince Flynn)文斯·弗林:美國暢銷小說之王。2007年、2008年、2010年、2012年,四次奪得《紐約時報》暢銷書排行榜第一名。、計算機先驅比爾·休利特(Bill Hewlett)比爾·休利特:硅谷之父,惠普公司創始人。、演員安東尼·霍普金斯(Anthony Hopkins)安東尼·霍普金斯:英國演員、導演、製作人,畢業於英國皇家戲劇藝術學院,獲第63屆金球獎終身成就獎。、畫家查克·克洛斯(Chuck Close)查克·克洛斯:才華橫溢的版畫家和攝影家,曾在超過二十個國家舉辦過兩百多次個展。是美國超級寫實主義的代表畫家。、手機先驅克雷格·麥考(Craig McCaw)克雷格·麥考:全球移動通信巨子,是全世界最能代表電信事業轉型及未來的人物。,以及電影製片人布萊恩·辛格(Bryan Singer)布萊恩·辛格:美國製片人、好萊塢大導演之一、編劇、演員。。

值得注意的是,在這些取得超級成就的人們中,讀寫困難和特殊能力之間的聯繫是看不見的。然而,事實上在讀寫困難研究領域的許多最重要的和最具感知力的專家都觀察到了存在於讀寫困難和天資之間的這種聯繫。您可以通過一個簡單的實驗來證明這一點。在熟知讀寫困難的國家中,比如美國、加拿大和英國等,當您碰到一個很棒的設計師、庭院設計師、技工、電工、木工、水暖工、放射科醫生、外科醫生、正畸醫生、小公司老闆、計算機軟件和圖像設計者、電腦網絡工作者、攝影師、藝術家、船長、飛行員,或者任何我們將在本書中討論的很多“讀寫困難者集中“領域的技術人員時,詢問他們本人或他們的直系親屬是否是讀寫困難者或是否在學習閱讀、寫作或拼寫中遇到過麻煩,我們願意和您打賭,他們的回答將是肯定的。專門研究讀寫困難的專家都觀察到讀寫困難和天資之間有某種微妙的聯繫。

如果讀寫困難僅僅是一種學習障礙,會有這些聯繫嗎?答案是否定的。所以讀寫困難不僅代表著一種學習障礙,也意味著天資,只不過是隱形的天資。讀寫困難其實是一個“套餐“,它包含兩個表現方式,即弱勢和優勢。讀寫困難的特殊思維模式會在學習技能上展現出它的弱勢,但是這些弱勢只是森林中的一片樹葉,真正的大片森林則是一些其他的能力,這些能力包括:

1.三維空間推理和機械能力;

2.發現諸如類比、象徵、悖論、類似、不同、含義、差別以及失衡關係的能力;

3.記住重要的個人經歷並根據特殊例子去理解抽象信息的能力;

4.在複雜和不斷變化的系統或者數據鏈中察覺和利用微妙模式的能力。

上述能力的精確性和大小程度因人而異,由於在這些優勢之間存在很多的相同性,從而形成了可以被認知的相關係列,並被合理地稱為與讀寫困難這種學習障礙共存的讀寫困難的優勢。重點是:讀寫困難者們共有的顯著能力-這些能力是大腦構造不同的產物,同時也導致了讀寫能力、語言和學習上的障礙。

在這本書裡,我們想從根本上改變大眾對讀寫困難的基本概念:在我們內心深處對讀寫困難的理解應該是能力而不是殘疾,這就如同“哥白尼革命“一樣,是一場徹底的觀念改革。這種觀念的改變不僅要將主流對讀寫困難的看法進行糾正,更是要在教育上、雇傭方式上以及在教導他們去思考和感受他們自己、他們的能力和他們的將來上進行糾正。

我們並不是要輕描淡寫讀寫困難所帶來的學業上和心理上的挫折,或者建議減少或終止能夠幫助到他們的強化學習和補習。我們是想讓更多的人知道,讀寫困難者的特殊思維模式和他們必定經歷的挑戰。

類比說明:一種探索利器

想象您生活在一個遙遠的島上,從沒有接觸過外面世界的人或產品。一天早上,當您沿著沙灘散步時,瞥見了一個半截埋在沙裡併發著亮光的圓柱形管子。您把它拾起來,洗乾淨並仔細檢視它。您驚喜地發現它是人類設計的一個產品,但它是什麼,或用來做什麼的,您還不能馬上確定。這根管子大約有您手臂那麼長,像一個拳頭大小的石頭那麼重,帶點圓錐形狀,它的一端直徑幾乎是另一端的兩倍。當您察看它的大端時,注意到來自它的光線以特殊強度散髮出來。當您將眼睛湊近時,您發現光不僅僅是從這端跳出來,而且通過它後還發出閃耀的光芒。當您通過大端望向管子裡面並調整好後,您開始看到了一個熟悉而又美麗的變形景象:一幅可愛的奇妙的微型海灘在您眼前伸展。震驚之餘,您知道了您所發現的是一個使東西看起來更小的非凡的設備。

這根管子其實是一個望遠鏡,就像這個望遠鏡一樣,“讀寫困難“這個概念是人類的一個發明。它或者能夠擴大和澄清我們對閱讀和拼寫困難人群的觀點(正確使用方式),又可能導致我們對這些人的看法趨於狹隘(錯誤使用方式)。不幸的是,後面這一“遞減效應“卻是人們一直相信並沿用多年的針對讀寫困難的思維模式。

“狹隘的觀點“是怎樣成為主要看法的

讀寫困難第一次在醫學文獻上被清楚地解釋是僅一個多世紀之前的事,而我們現在知道的讀寫困難已經變成了基本的常識。1896年,英國眼科專家,普林格爾·摩根(W.Pringle Morgan)講述了一個關於14歲男孩珀西的事例。儘管珀西的同學們都堅信他是“學校最聰明的小夥子“,但是他拼盡全力花了七年時間去學習閱讀之後,他的閱讀和拼寫能力仍然處於最基本的水平。

歷史上,普遍認為和讀寫困難相關聯的特徵就是閱讀和拼寫的困難。通過這個例子,讀寫困難的概念才第一次被展現為:有一群獨特的人,他們非常聰明,學習和處理某種信息的方法,完全不同於非讀寫困難同齡人。我們將會在本書後面的章節中看到,讀寫困難者還會面臨其他的語言和學習挑戰。

我們相信,相較於讀寫困難概念的發展而言,讀寫困難的真正價值還沒有被完全認識到。就像前面提及的望遠鏡的例子一樣,應該怎樣使用這個望遠鏡被忽略了。它應該被用來作為一種工具去改變我們對讀寫、語言和學習困難的觀念,或者應該被用來“掃視“這個令人驚異的人群所有的學習和處理問題的特點,這不僅是在讀寫和語言方面,而是在他們行動的全部範圍內,以及他們的優勢和挑戰是否都貫串於他們的整個生命過程。

因為人們從來沒有關注過上述問題,所以對讀寫困難的研究和教育幾乎一直集中在讀寫、語言和其他學習的挑戰方面。這樣就得出一個人們習以為常的結果-“讀寫困難”被認為是障礙的同義詞。這個狹隘的觀點被反映在“美國國家兒童健康和人類發育研究所”(NICHD)對讀寫困難的定義上,隨後被“國際學習障礙協會“(IDA)所採用。

該定義是:讀寫困難是一個起源於神經學的特殊的學習障礙。它的特點是不能準確和流利地認識單詞,以及低下的拼寫和拼讀能力。典型地,這些麻煩來自語言的音系學成分的缺乏,而這種成分常常出乎預料地和其他認知能力,以及提供的有效課堂教育有關係。繼發後果可能包括閱讀理解的問題,減少的閱讀量會進一步阻礙詞彙和背景知識的積累。

以上的定義明顯地“縮小”了我們對讀寫困難的認知視野,是因為它把我們對讀寫困難思維方式的認知侷限在了讀寫困難者所經歷的挑戰上。它與考慮了讀寫困難者所具有的技能和能力的觀點無關。如果依照上面介紹的這個觀點來看,讀寫困難僅是:
1.有學習障礙;
2.具有困難的特性;
3.來源於不足;
4.伴有繼發後果;
5.帶有附加障礙。

難怪大家對讀寫困難者有如此多的負面觀點!

至此,我們能夠相信上述定義已經告訴了我們關於讀寫困難者的所有事情了嗎?不能。因為習慣讓我們認為“望遠鏡”的第一個用途就是它唯一的用途,習慣讓我們不去發現它的其他更好的用途。這樣就讓我們只能看到讀寫困難的現象,而錯過了它的重要性,如同一位考古學家發現了一扇精心雕刻的大門,但是他僅專注於對這個門的研究,卻沒有意識到附近肯定深埋著一個宏偉的城市。

同樣,我們一開始就把讀寫困難作為一種學習障礙、一種缺陷,而不是一種特殊的學習和處理問題的思維方式來對待,所以很長一段時間,主流社會完全沒有注意到讀寫困難者的思維方式帶來的才幹和能力。在接下來的章節中您將發現,一旦我們採用從優勢和挑戰這兩個不同的方面去認知讀寫困難的方法後,那麼,讀寫困難特有的思維模式造就的才能和優勢就不再“隱形”了。

 
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